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心理教育论文《有感于离群学生的个别化教育》(林雯雯)
发布:wyj37  2014年03月17日  点击:250  
有感于离群学生的个别化教育
宁波市第十五中学实验校区 林雯雯
[内容提要]每一届都不难发现总有几个学生,就像是“离群的羔羊”,他们在班级的中空地带徘徊,往往留在了被遗忘的角落里,成为教育的盲区。其实每一个学生在他们的内心深处都普遍地希望得到教师的关注、爱护和引导,因而他们也更需要老师给予更多的积极关注与个别辅导,鼓励他们多参与班集体的交往和活动。其实在一个班级里,不应该有“被遗忘的角落”,应该让这些“孤雁”早日“归群”。
[关键词]离群 积极关注 个别辅导 归群
走上讲台的时间虽然不是很长,不过前前后后也带了不少新初一,接触了不少学生,总会发现有几个学生就像是离群的“羔羊”。他们有的性格内向、胆怯、羞涩、不善言辞,明显地表现出与同班同学的不协调,而且对班集体的事情也比较冷漠;他们有的永远都不会“惹事生非”、不会违反校纪班规,但是也从不主动参与班集体活动,或者干脆“随大流”,很少冲锋陷阵……因而他们往往留在了被遗忘的角落里,成为教育的盲区。
关于离群现象,笔者认为大致有两种类型:一类是被动型离群,这些同学因喜怒无常、好吹牛、小气、攻击性强、对同学不友好等特点遭到同学排斥,因而游离于群体之外;另一类是主动型离群,这些同学因学习成绩差、成就感低、外表没有吸引力、自卑感强等原因而自我封闭,不愿意与同学交往,从而游离于群体之外。本文主要研究的是主动型离群现象。
一、离群学生的基本特征
行为特征:上学、放学或者课间,时常独自一人,喜欢独来独往,遇见熟人也不主动打招呼,甚至选择躲避;在集体活动中,不积极、不主动、时常退缩、选择旁观、少言寡语,从不发表自己的见解;与同学相处时,经常使小性子,容易神经过敏,人际关系紧张。
心理特征:心灵相对闭锁,不愿向人敞开心扉,自我保护意识强烈,易自卑,疑心重,较抑郁,比较执拗,爱走极端,好钻牛角尖,对他人常产生敌意。
二、离群学生的原因有二:
1直接原因:
学生的“离群”与他们自身的性格特点密切相关。性格是指一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。它在生理素质的基础上,在社会实践活动中逐渐形成和发展。由于具体的生活道路、家庭背景、社会环境等等的不同,每个人的性格会有不同的特征。性格很大程度上决定了一个人的行为方式以及待人处事的态度。
在任何一个班级里,都会有两种明显性格倾向的学生:一类学生的性格外向,活泼开朗,处处展露头角,做事虎虎生风,大大咧咧,不拘小节,是班级里的“开心果”;而另一类学生恰恰相反,他们的性格大多内向,好沉思,爱独处,平时在班级中少言寡语,也很少与同班同学频繁交往,做事谨慎多虑,“讷于言而敏于行”。虽然他们从小到大一直是老师、家长眼中的“乖孩子”,但是他们对班级的集体活动并不积极主动,更多的时候“随大流”,有时甚至不闻不问,常持有“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”的心态。这种待人处事的态度决定了他们在班级中比较默默无闻,不易引起他人的注意。久而久之,老师和同学们便自然而然地习惯了他们的这种“可有可无”的状态。
第一,自卑。它是个人与他人进行比较时,因为过低估计自己的能力而产生的一种情绪体验。客观原因主要来自失败的经历;主观原因是由于个人生理缺陷,或者是由于性格内向,或者是由于自我评价偏差。
其一,自我评价偏差。正处于青春期的青少年,他们的心理变化往往落后于生理变化,一些初中生对自己的身体外形变化产生了不适应的感觉,从而产生心理问题。比如他们会因个子矮、身体过胖或过瘦、容貌不够好、长青春痘等,引发心理上的不平衡,导致不能悦纳自己,形成消极的自我概念,对自己的评价过低,因而缺乏自信,产生自卑。
其二,生理缺陷,还有一些初中生由于生理状况不同于常人,例如肢体上的残障、弱视、耳聋、口吃、五官不正等,妨碍与同伴交往,形成自卑心理和退缩行为。
其三,多次失败。因多次失败而产生的耐挫心理素质差,也是离群原因之一。某些初中生有过多次失败的经历,如考试失误、比赛失利、社交失败等,只好用逃避来维护自尊。
第二,恐惧。社交恐惧是一种同时具有不安和恐惧色彩的情绪反应,属于非常严重的交往心理障碍。这类学生害怕与别人交往,遇事退缩逃避,经常以沉默或不参与作为对自己的保护。形成原因可能有以往社交失败的经历,对自己缺乏信心,思维方式的偏差,情感过于脆弱,性格过于胆怯、内向等等,都可能导致社交恐惧,使学生因逃避群体而离群。
第三、猜疑。内心猜疑是对别人进行毫无根据的猜测和怀疑,是一种主观臆想,是凭借主观推测而产生的不信任他人的心理状态。这类学生整天疑虑重重,经常怀疑身边所有的人和事。在他们眼里,没什么人值得信任和交往。形成原因主要是由于缺乏“自我安全感”,是缺乏自信心的综合表现,严重地妨碍与他人交往,是诱发学生离群的原因之一。
2间接原因:
遗传、环境容易造成学生自身的性格缺陷:
在通常情况下,我们要是认为某个人“像他父亲一样脾气暴躁”或者“像他母亲一样多愁善感”,那就说明了我们性格中的大多特征来自遗传。一般来说,在每个人身上或多或少、或早或晚都能够隐约见到其性格中的某些方面类似于他父母中的一个。科学家的研究表明,如果从父母一方获得的遗传物质DNA可以确定子女的身体特征,那它也会影响他们性格的某些方面。因而像冲动、胆怯或者内向、外向这些性格表现,都是从母亲或父亲的基因中遗传下来的。英国剑桥大学的一些学者试图通过对豚鼠大脑刺激的研究来证明这个观点,研究得到的结论是:母亲的基因对孩子智力的发展起着决定性作用,而父亲的基因则主要影响易感性和情绪。
当然,除了遗传素质,环境对个性的发展也起着极其重要的作用。美国哈佛大学完成的一些研究显示:儿童大概从两岁开始就在自制力、易感性和内外向性格方面有了差别。通过实验还证明了精神障碍是有遗传性的,但是这种遗传性只有与特定的环境发生联系时才能显示出来。例如,如果父母一方患有一种特殊的神经紧张症,其孩子一定是神经质的;但如果孩子远离他们的父母,那么孩子的神经质会有所抑制。同样,气质、性格的表现也能够在母体怀孕的过程中遗传。但随着孩子慢慢长大,在社会生活中接触的范围扩大,他的性格趋向社会性,受环境的影响加深。
三、对离群学生的教育措施
现代社会将人与人交往能力称为“情商”,与“智商”相提并论,可见其重要性。因此离群学生更需要老师给予更多的积极关注与个别辅导,鼓励他们多参与班集体的交往和活动。在一个班级里,不应该有“被遗忘的角落”,应该让这些“孤雁”早日“归群”,这是每个老师责无旁贷的。要做到这一点,除了需要付出很多的心血,还要特别注意个别化教育的方式方法。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。个别化教育的目的在于发现学生的独特性及其个性特长,以此帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的教育途径。个别化教育必须做到因材施教,能够发现并充分发挥每个学生的潜力和积极因素,弥补其短处和不足,选择最有效的教育途径,促使具有各种个性倾向的学生都能获得各如其量的发展。
美国著名作家和教育家爱默生也曾指出:“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生,不仅意味着要尊重其权利和意愿,还要尊重其身心发展规律,尊重个体发展的独特性,承认差异的存在,并根据这些特点进行有针对性的个别化教育。在个性教育实践中, 甚至出现过这样的极端事例:有的学校运用心理测量技术来测查学生的智力、能力倾向, 以此来甄别学生的发展水平, 进而因“智”施教, 造成不良后果。可见,把握个性教育的实质和意义,是实施这种教育的关键。
个性特点不能完全归结为某一个人的个别特点,个性系统中既包含着共同性又包含着独特性,只有在群体的共同背景下才能够显示出个体的个性差异来。实施个性教育的前提是教师对学生个性发展特点有全面而深入的了解。了解的内容应包括学生的一般个性特征和每个学生的个性特点、能力特征、兴趣和爱好等各方面的状况及其在个性发展中存在的问题等。对学生有了全面、深入的了解, 准确地掌握了学生各自的个性特点,才能因“人”施教。
运用心理辅导是使离群学生回归集体的有效方法之一。每一位刚接班的老师对个别学生的心理困惑、心理需求并不了解,必须通过认真地聆听,才能有所把握,为辅导打下基础。而倾听是在接纳的基础上,认真地听、积极地听、关注地听,并在倾听时适度参与。积极关注是指在心理咨询过程中对求助者的言语和行为的积极面予以关注,从而使求助者拥有正向价值观
教师也应该无条件积极关注学生。在传统的教育中,教师对学生的关注是有条件的,受到了学生的学习成绩、品德表现、个性特点、家庭背景等等条件的影响;而且教师对学生的关注还多集中于消极关注,往往会花更多的时间和精力来关注不遵守纪律、不按时完成作业、上课不认真听讲等行为。无条件积极关注有利于尊重、信任的教育环境的形成,特别是对那些自卑感强的学生,帮助他们相信自己,看到自己的长处和优点,充分挖掘自己的潜能,树立起自信心和对未来的希望。
同时,还可以通过开展多种多样的集体活动,如个人才能展示会、主题班会、热点问题讨论等等,给离群学生提供语言表达的机会和能力展示的场所。在活动中有意识地安排某些平时较为内向的学生参与,活动不仅能够增强班级凝聚力,而且能让“羔羊”、“孤雁”感受到集体的温暖,体验到成功的喜悦,增强自信心和成就感,愿意将自己融入集体之中,早日使自己重新“归群”。